英語教育人文教育論文向大家介紹重視學校畢業論文調查的優先系統。只能在網上查原稿的優先順序。其他系統只能作為參考。人文教育是受教育者的實踐活動和意識活動的一種，是提高人的性境界、促進理想人格形成以及個人和社會價值實現的教育，其本質是人類教育，其核心是培養人文精神。一般來說，人們所提到的人文教育并不是確定公認的意思，而是表達了很多意思。最常見的有三個。一是人文主義教育，二是人文學科教育，三是關于“成人”的教育。
本文將人文教育的基本內涵定位在第三類，即有關“成人”的教育。這是針對在教育中忽視人、以人為道具、加強人的片面發展、忽視人的身心和諧發展，以全人教育為理念，通過德、智、體等多方面的教育來培養完整的人為目標。目的是全面協調和發展人的身心，使人成為真正的人，并實現人的全面價值。1教育部對于職業學校的英語教育，職業教育是為了讓接受教育的人獲得職業技能或職業知識，形成良好的職業道德，滿足從事一定社會生產勞動的必要而進行的教育活動。
自實施“十一五”以來，一直受到中央和各地的關注和推動。中國的職業教育系統不斷改進，學校運營規模不斷擴大，學校運營模式不斷創新。中等職業教育和高等職業教育分別占高中階段和高等教育的一半。
英語是世界通用語之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中職和高職學生必修的一門公共基礎文化課，對于提高學生的思想素質和科學文化素質，掌握職業技能，形成綜合的職業能力和創業能力，促進以后的學習和發展都具有重要作用在。
所“中等職業學校英語教育大綱”中，提到了英語這門課的任務和教育目標。培養學生的文化意識，提高學生的思想道德修養和文化素養：引導學生了解、認識中西文化的差異，培養正確的感情、態度和價值觀。“高等職業教育英語課程教育要求（試行）（討論稿）”中也提到“掌握有效的學習方法，強化自主的學習能力，提高綜合的文化素養”〔2〕。由此可見，在英語教育中加強和重視人文教育是必然的。
2職業學校英語教育中人文教育的缺失伴隨著我國專業分工的細化、就業形勢的嚴峻，有些職業教育工作者在教育過程中不再以人為本，以必要為基礎，都向企業學習，過分加強職業技能的培養，受教育的主要原因不重視實現身體這個自我價值，一部分職業學校是制造基準。勞動力的工廠，通過職業教育這個工程，把學生加工成適合各自崗位的“智能機器”。這在英語教育中是為了教師和學生而體現的。我把英語作為純粹的工具來對待。上課時重視詞匯、語法、句型結構等。職業學校英語教育過程中人文教育欠缺的原因是多方面的，筆者主要從四個方面進行分析。
.人文教育意識比較薄弱。現在，人們對職業教育的定位有偏見，認為職業教育重視專業技能的培養。只要掌握專業技術，就能找到好工作。很多教師和學生都在關注英語教室的課上通過英語等級考試。只有通過考試，錄取單位給學生就業機會。有的學校把等級考試的合格率作為衡量教師上課效果的基準。在這種狀態下，教師在英語教室的教育只重視語言知識的教育，無視學生的人文素養的培養，人文教育意識淡薄，人文教育在職業學校的英語教育中幾乎處于空白狀態。英語專業的教育只體現了工具性的特點，沒有體現人文性的特點。
.英語課缺乏人文氛圍。良好的英語教室的人文環境通常具有輕松、愉快、和諧、學習氛圍強等特點。現在的現實情況是專科學校的老師很難教學生，英語基礎很差，學習欲望不夠。我覺得學生學英語很難，對學英語沒有興趣。
教師還是教室的主體，學生被動接受知識，師生互動很少，最后學生討厭學校，導致教師討厭教育的不良結果。另外，英語教室的人文教育內容、方法比較滯后。職業學校的很多英語老師采用的教學法是傳統的教學法，重視英語的語法、詞匯、句型的練習等。對教學內容的思想內涵沒有深入挖掘。等等，在英語教室上學到不了做人的道理，得不到人文素養的培養，就達不到一個思想境界的提升。
.英語學習評價系統單一。正如前文所述，很多職業學校都以英語考試為最終目的，甚至以等級考試的合格率作為衡量教師上課效果的基準。我希望學生能通過等級考試。標準是分數，結束一學期的英語課，用一張答案來衡量你的學習效果，這根本不能體現人文內涵和人文精神。語言和其他學科不同，學生是否好好學習完全不能用分數來衡量。這種評價手段嚴格限制了人文教育的發展。
.英語第二教室不太豐富。現在，教育理念越來越狹隘，從最初的teacheverything到teachbooks，再到teachtbooks。英語教育局只限于教材、教室和考試。
筆者認為，只靠有限的課程來培養學生的人文素養遠遠不夠，因為受時間和空間的限制，很多內容不能在課堂上實施。我們應該鼓勵學生繼續課外活動，積極參加活躍的課外活動，但是職業學校學生參加的英語第二教室的活動很少。
位老師認為為了提高成績，這些活動是浪費時間的。我想在課和問題上花時間。我覺得有個學生英語基礎很差。我不想參加“英語角”和“英語演講比賽”。3職業學校英語教育中人文教育缺失的解決方法從以上分析可以看出，職業學校英語教育中人文教育缺失的原因涉及多方面，必須深入研究將人文教育納入英語教育的方法。
.教師的角度。學生的人文素養的培養離不開教師的人文素養的積累。作為底層職業學校的英語教師，從我們自己的角度來說，不斷提高自己的人文素養，并看書、學習、充電，提高自己的人文知識水平，學習更多的人文教育理念，不斷自己獲得的新財富需要知識。在教學實踐中，對自己的身份也需要質的變化，從“教師”變成“教育者”，始終堅持“教師”“以人為本”的理念。
位作者在教學生“Name”這個題目的單元時，首先介紹了西方人名字的構成和中文名字中名字前后位置的差異。接下來分析名字的由來和意思。這里插入了一個例子。抗日戰爭時，我們偉大的領袖毛澤東給延安出生的兩個女兒取名李敏和李訥。“訥”和“里仁”是“論語”中的“君子欲不善言辭，行動敏捷。禍從口出，說些不謹慎的話，會傷害自己
