思想政治理論課教育論文向大家介紹重視學校畢業論文調查的第一選擇系統。只有網絡檢索是定稿的第一選擇。其他系統只能作為參考。請重視畢業論文的調查。高中思想政治理論課的學法變遷過程是在高中思想政治理論課上學習法。在思想政治理論課上學習。有獨特的學習方法。大學思想政治理論學科的學法變遷過程伴隨著教學法的變遷，根據教學法的變化經歷了以下幾個時期。
建國初期，學習傳統思想和政治理論，重視思想教育，重視概念演繹，過分強調理論對內在知識體系的理解。1955年教育部副部長在高等工業學校、綜合研究生院院長座談會上發言指出，各大學一般都注意時事教育，組織黨和國家的重要政策學習。教師們應該教育學生如何學習、如何工作、如何為社會主義事業奮斗。
這個時期提倡重視自學，重視國家政策學習，注重理論聯系實際學習方法，在法律上多采用自主學習法和集體討論學習法。其次是學習法的發展時期（1957～1977）。
社會主義制度初步建立后，大學生進行政治理論學習，仍然重視集體討論法，在討論和辯論中，堅持“團結—批判—團結”的原則，擺事實，用講道理的方法擺各種事實和觀點，充分理解，展開辯論反復地讓大家達到相互理解的目的。1964年，在高等學校的政治理論課的教法上貫徹啟發式教育，在學習法律上除了集體討論學習以外，問題的學習法開始出現。大學生自己帶著問題看書、思考，養成了認真讀書、研究問題的習慣。另外，還呼吁大學生采用自主學習法，在教師分發講義和講義大綱后，提倡自學。
再次是學法改善時期（1978-1
年3月，中國高中“二課”管理活動座談會在廣州舉行。會議指出，在重視教師教育的同時，必須切實把握學生的學問作為教育改革的重要方面。這個時期提倡大學生認真讀書學習，深入研究原著。為了加深對
大學生基本原理的理解，大學生自己思考，提出問題，充分準備，進行討論。在學習法上多采用自主學習法，組討論法和社會實踐學習法。
大學生的課堂上進行自由充實的課堂討論，積極參加豐富而切實的社會實踐和社會調查，培養大學生發現、理論問題和解決實際問題的能力。第四，是學法的革新時期（到1
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教學法源于學生如何學習、教師如何教學，即陶行知老師所謂的“教學一致”。既然教師的教法來源于學習法，那么這個寓學法必然會因教法而逆轉，并教學生科學的學習方法。
學法必須遵循大學生心理發展的基本規律、學習和教育的基本規律。第一，教學方法的變化與教學方法的變遷同步。
美國的認知心理學家奧斯貝爾認為，教和學是一件事。兩者可以從理論上分開研究，但實際上教學和學習的研究是相連的。教師教的目的是促進學生學，教學生學。學法的變化與教法改革同步，教法上采用指導、指正、懷疑、釋放、引導學生發現、探索、開發未知領域等方法。不是把知識作為成品交給學生，而是讓學生明確學習什么，如何發現、采用科學的學習方法，讓大學生在探索中學習，發掘教育資源的含蓄。的內容，提出問題，討論，解決問題，讓學生在摸索中前進。第
，學習法和學習個人的特性相結合。教育的效果不僅取決于教育過程的主體努力，也取決于被教育者。他是否有認識周圍世界的愿望，從而學習科學文化的成果？掌握社會主義生活規范和準則的積極性和自覺性。
“學習方法起到了應有的作用，提高了學習能力，與學生的心理傾向密切相關。學生的心理傾向還與學生的需求、動機、興趣、感情、意志、理想、信念、世界觀等方面相關聯。
“青年時代是人的生理、心理發生劇烈變化的時期，也是形成他們的世界觀、人生觀的重要時期。他們很快就走向成熟，但是還沒有完全成熟，有很強的塑性。
”如果不重視解決這些心理傾向問題，就很難充分發揮大學生的主體地位，更好的學法也很難轉化為學生自身的實際行動。學生的心理傾向制約了自己的學習目的、學習習慣、學習態度和學習精神。掌握良好的學習法運用，又增強了學生的學習信心，激發了他們的學習熱情，這兩者是相輔相成的。第
、學習法與社會實踐相結合。只有所學知識與社會實踐相結合，才能實現知行合一，通過學習和實踐所學的理論知識不斷深化，在實踐過程中不斷體會、理解、深化，才能穩定地掌握理論知識。在
思想政治理論課學習，不是把頭腦作為裝滿理論知識的倉庫，而是通過觀察問題、分析和解決問題的科學思考方法，認識世界，改造世界，把所學的理論知識變成思想，把內化變成信念來行動，這是學法的根本。三、結語如上所述，受高中思想政治理論課教育政策的影響，大學思想政治理論課的教法產生了發展和發展。隨著教育實踐的發展，學習法的發展也越來越多樣化，重視自學，提倡廢止過多的教育，提倡探索中的學習，實踐中的學習充分發揮學生的主體性，有助于多種創新的學習方式提高教室的教育效果。
