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很多父母都誤以為要驅(qū)車前往郊區(qū)才能實(shí)踐自然生態(tài)活動，但其實(shí)不一定要到深山野林才能體驗(yàn)生態(tài)早教，從家里的小陽臺到市場的農(nóng)作。或者小區(qū)的公園，都可以實(shí)踐自然生態(tài)體驗(yàn)。 澳洲的春天到來，萬物復(fù)甦，漸漸回溫。可以帶著孩子到公園跟小溪邊上散步騎車，因此我們最近開啟一連串大自然早教游戲。
“自然”到底是什么？
解說自然似乎是深邃而不可攀。其實(shí)自然和我們是密不可分的并存著，一草一木，一花一樹，蟲、魚、鳥、獸，風(fēng)、雨、雷、電，一砂一石等皆為自然。生命的起源本是一件自然的事，新生是大地的賜與。“大自然”顯示了它包含著無窮無境的內(nèi)涵。
根據(jù)哈佛大學(xué)教育學(xué)院加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，他認(rèn)為人類有九種類型智能，包含1983年提出的語言、邏輯─數(shù)學(xué)、空間、身體─動覺、音樂、人際、自省等七項(xiàng)智能、1999年增加的自然智能，近年來又增加了靈性智能。
在接觸自然的過程中，孩子有機(jī)會使用身體─動覺智能、自然智能，同時(shí)也可能給合語言、邏輯─數(shù)學(xué)、空間、音樂、人際、自省等智能，開展多元智能，也就是語文力、邏輯力、思考力、創(chuàng)造力、溝通力、自省力等，這些都能在課程設(shè)計(jì)中巧妙導(dǎo)引與培養(yǎng)。
加德納認(rèn)為，自然智能的核心，是人類對植物、動物和其他自然元素的認(rèn)知能力。威斯康辛大學(xué)蕾斯莉．威爾遜（Leslie Wilson）教授也指出自然智能包含擁有敏銳的感覺能力（五感）、能運(yùn)用感官來察覺辨別自然界中的事物、喜歡戶外活動與考察自然現(xiàn)象、對動植物感興趣且能悉心照料牠們、能創(chuàng)造或保存自然物、能輕松記住自然物的特征與資料、表現(xiàn)出對環(huán)境保護(hù)和瀕危物種的強(qiáng)烈關(guān)注等。自然智能的代表人物像是達(dá)爾文、繆爾、卡森等人。
因此，接觸自然的活動，不僅是培養(yǎng)孩子的多元智能，更能讓具有自然智能的孩子得以展現(xiàn)天賦，發(fā)揮專才。
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現(xiàn)在是北半球的秋天，落葉
