初中的科學教育研究論文5篇
知覺網的調查請大家注意學校畢業論文的調查的第一選擇系統。只能查一下網絡做很重的文章。其他系統只能作為參考。關于畢業論文的調查，知識網檢索重入口第一篇：初中科學教育中常見的學習方式的奧蘇貝爾，把學習方式分成四種類型。有意義的探究式學習和有意義的接受型學習，其中前兩個是效率低下的學習，之后是有效的學習。新課強調改變學生的學習方式使學生形成有效、高效的學習方式。教學實踐除了上述方式以外，還包括自主學習和合作式學習。我來說明一下中學科學中常見的學習方法。1有意義的接受學習大力提倡探究性的學習。今天接受的學習也需要它的存在和應用。特別是在中學生還沒有掌握探究能力的階段，需要學習很多科學知識。當然，在新的課程中，初中的科學教育反對無視學生主體地位的機械接受學習，提倡讓學生展開有意義的接受學習。學生通過選擇、理解、整合等過程，將教師的經驗和知識作為自我認識的一種有效的學習方式。通過教師系統性、科學性的指導，這種方式可以讓學生在短時間內掌握盡可能多的知識。另外，可以有效避免學生在認識過程中遇到的無意義的挫折和困難。怎么辦才好呢？在課堂上讓學生進行有意義的接受學習嗎？筆者認為問題教育法是適合這個的教育手段。教師通過問題啟發學生思考，指導學生在思考和討論中解決問題，最后教師和學生互相行動，實現學習目標。例如，在引導學生認識“功”這個概念時，教師是相通的。通過這樣的問題開展教育。（1）物理的“功”和日常生活的“工”有什么區別？（2）用力需要滿足哪些條件？（3）請想起生活中有效的例子。在設計問題時，老師會充分考慮學生現有的概念認識，可能會對學生的學習產生負面影響。直接向學生提示這些內容，對比“功”和“工”，讓學生直接聯想到有力無功的狀況，加劇學生的認知沖突，更加有效地排除對經驗認知的干擾，進而將“功”的正確認識納入學生的認知體系。學習的主動性是自我引導、自我激勵和自我控制等一系列機制共同作用的學習方式，是立足于“被動式學習”和“機械學習”的學習方式。教師應該引導學生確立明確的學習目標，進一步明確認識學習的意義。（3）教師應為學生設計挑戰性學習任務，推動學生自我認識向更高水平發展。（4）教師要切實研究學生的生活背景和知識基礎，進一步把握學生最近的發展區，為有效推進自主學習奠定基礎。（5）及時比較學生的學習情況和目標設定，對學生的自主學習給予合理的評價，并適當調整目標，使其符合學生的發展。（6）教師立即介入學生的自主學習，及時引導學生對已有認知進行移動性訓練，或提出更復雜的問題，引起學生對更高水平的探索意欲。自主學習活動的主體是學生。所有學習活動的設計都必須圍繞學生進行。教師應該躲在背后，為學生更好地融解入學。3合作式學習教師要適當組織，讓學生以小組形式合作學習。也就是說，新的教學改革提倡的“合作式學習”。在合作學習的過程中，團隊成員根據團隊共同的學習任務，積極地進行合作和交互，他們在小組內有明確的分工，可以相互合作。教師指導學生明確共同合作目標下的個人責任分工。（3）教師啟發學生，形成團隊內相互信賴、積極交流的合作氛圍。（4）教師引導團隊對成員個人完成的任務進行加工和整合，形成集體成果。（5）教師引導學生客觀評價合作過程，提高合作學習水平。教師積極將合作學習應用于中學的科學教育。不僅有助于學生的科學知識的構建，也有助于學生合作能力和團隊意識的培養。此外，教師還將有效推進合作學習。很難考慮學生的個性差異。學生在團隊合作中主動取長補短，以彌補優勢。在合作學習的過程中，學生的知識經驗有差異。那個思考方式有各自的特征。他們的認識角度也是千差萬別的。在對同一個問題進行分析時，他們是不同的。用視角分析問題，在溝通過程中互相啟發，最大限度地發揮團隊力量，解決學習問題。然后，學生的認知特征確定了學習的主題，進而在教室創造適應的科學環境，向學生提出問題，分析問題，推測問題，進行實驗驗證，最終結合實驗結果總結結論。學生不僅可以在上述的探究活動中實現認知的構建，還可以得到過程和方法的體驗，表現在感情上。在價值觀等方面也得到了充分的培養。其中最值得注意的是學生的革新思維和探索精神的鍛煉。與接受式學習相比，向學生提供了全部的知識。教師在探究式學習中體現在學生身上是問題的境界。探究式學習有以下特征。問題性、參與性、開放性、實踐性。西方思想家曾經這樣說過。“書中出現的思想和精神就像同人在地面上留下的足跡一樣。學生也許可以看到他走過的路，但我不知道他在路上看到了什么。”導游的探究式學習讓學生在自己的經驗中領悟知識的形成過程，體驗科學探究的挫折和艱辛，領悟其中方法的內涵和科學精神。在貫徹課堂理念的過程中，很多教師都在積極探索探索探究式學習和初中科學教室的合并。他們幾乎所有的知識都以探究式學習的方式進行。組織，每個教室都有一個一般化的科學探究模式。也就是說，對學生進行質疑，嘗試假設，進行實驗論證，總結和交流等。更多的作業問題也牽強附會地改編成探究式練習題。這實際上是對課堂目標精神的錯誤解讀，屬于過分的教育操作。實際上并不是每個知識點都在進步。即使進行探究式的學習，也沒有那么多時間。驗證性的實驗也不需要變成探究性的實驗。否則，會陷入“畫虎不成反類犬”的窘境。教師適當地進行探究式學習的選擇問題，進而立足于學生的主體地位，積極思考學生，主動實踐，引導學生自主探究。在進行問題提起、問題分析、實驗設計、實驗操作、數據分析、摘要等過程中，教師要及時給予合理的指導，充分發揮學生的個性，同時啟發方法和實踐經驗的總結。老師首先只給學生提供竿，讓學生獨自研究竿的使用方法。學生第一次知道魚竿后，提出了問題。只有竿的測定品質的原理在哪里？秤桿的起點在哪里？只有竹竿的刻度分布有什么特征？只有竹竿的兩個抓舉有什么效果？讓學生帶著問題查相關資料，或者讓他教，在相互交流中總結正確的答案。其次，讓學生自己收集素材，自己簡單的竿
