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摘要：本科教育是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)有重視研究的教育，教育獎勵不足，教育質(zhì)量評價不客觀等現(xiàn)象，缺乏科學(xué)合理的教育成績評價系統(tǒng)。
建立科學(xué)合理的教育效果，可以提高教師的教育熱情，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分析大學(xué)教育的業(yè)績改革面臨著困難和問題，對教育的業(yè)績進(jìn)行了改革和探索。
關(guān)鍵詞：教育業(yè)績、本科教育、本科人才培養(yǎng)“國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要（2010-2020）”，在高等教育改革中“改善管理模式，導(dǎo)入競爭機(jī)制，實施績效評價，進(jìn)行動態(tài)管理”和“學(xué)校目標(biāo)管理和表演者””。學(xué)生長大了才作為學(xué)校所有工作的出發(fā)點。構(gòu)建科學(xué)合理的業(yè)績評價系統(tǒng)的最終目的是回歸大學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)。
現(xiàn)階段，需要探索建立科學(xué)合理的教育成績評估，挖掘影響教師教育積極性的因素，建立教育激勵措施，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、科學(xué)合理的教育成績構(gòu)建所面臨的困難業(yè)績評價，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和流程，采用各種定性或定量的方法，是員工考察職務(wù)履職狀況、工作成績及員工對企業(yè)的貢獻(xiàn)的人力資源評價方法。高中教師的成績效果審查與普通行政組織的審查不同，高中教師是高知群體，是具有較強(qiáng)自我意識和自我心理需求的特殊群體。
而且高中教師工作的對象是人和學(xué)生，和一般企業(yè)不同是業(yè)績審查。所以，需要探索科學(xué)合理的業(yè)績審查。結(jié)合內(nèi)在激勵和外在激勵，同時考慮教師內(nèi)部的個人需要因素和外部環(huán)境刺激因素，發(fā)掘影響教育表現(xiàn)的主要因素。構(gòu)建科學(xué)合理的教育成績評價系統(tǒng)也存在以下問題和困難。（一）教育過程是一個復(fù)雜的過程，很難簡單量化教育過程。
量化是比較簡單直接的評價方式，也是目前通用的審查方式。例如，教師的授課時間、指導(dǎo)畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)、負(fù)責(zé)的教學(xué)項目數(shù)、寫的教學(xué)論文數(shù)等。但是，教育活動除了廣度以外還有深度要求。另外，因為也有教育效果的評價，所以不能用簡單的量化方式進(jìn)行審查。
教育是教育的過程，教育者有高度的責(zé)任感，對學(xué)生很關(guān)心，對于教育，除了日常教育之外，還要求對課后的提問、在線互動、學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對課后上課時間的要求不同。
個實踐班的課程，學(xué)生人數(shù)很少，但教師需要花很多時間來指導(dǎo)學(xué)生的實踐。單純的量化審查容易導(dǎo)致教師一味地追求學(xué)習(xí)，不想上新課，不想嘗試教育改革等負(fù)面影響。
要建立教育成績評價系統(tǒng)，需要考慮不同課程的系數(shù)。（二）教育獎勵不合理大學(xué)在獎勵機(jī)制中重視研究，高品質(zhì)的研究成果可以得到更高的物質(zhì)回報。但是，學(xué)校的授課獎勵不明確，教師寫教學(xué)論文，獲得省級教育課題，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，開設(shè)專業(yè)講座，擔(dān)任實習(xí)老師等，沒有相應(yīng)的激勵措施。對學(xué)生最歡迎的老師，教育質(zhì)量評價好的教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)，缺乏鼓勵的措施。雖然課堂的鼓勵不能只靠物質(zhì)的鼓勵，但適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵也是對教師教育工作量的肯定，是對教師教育工作所付出的。
師資集團(tuán)是高知集團(tuán)，在激勵方面，除了物質(zhì)激勵外，教師更重視工作本身是否受到尊重和滿足。能促進(jìn)自我實現(xiàn)嗎？大學(xué)的經(jīng)費依賴于政府的支出。招募學(xué)生的人數(shù)很多，大學(xué)取得的經(jīng)費很多。學(xué)院經(jīng)費也按本科學(xué)生數(shù)量支出，就業(yè)率高的專業(yè)吸引大量學(xué)生。為了吸引
多個學(xué)生，可能會盲目追求高畢業(yè)率和高成績。在大學(xué)里容易發(fā)生“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象，教師會在壓力下對學(xué)生放松。學(xué)生在中學(xué)階段，面臨高考的壓力，學(xué)業(yè)緊張，進(jìn)入大學(xué)后，沒有目標(biāo)，學(xué)風(fēng)不嚴(yán)，很多學(xué)生平時沒有抓緊，考試前才找老師。這樣造成教師在教育以外體會不到職業(yè)成就感，沒有感受到理解和尊重，容易招致職業(yè)倦怠，喪失教育熱情。
教育的獎勵也需要與精神激勵相結(jié)合，使教師在教學(xué)過程中感受到學(xué)生的認(rèn)可和尊重。（三）大學(xué)的發(fā)展重點、審查指標(biāo)等重研究教育、研究、社會服務(wù)是大學(xué)的三大基本功能，是高中教師的三大主要工作。因為
所大學(xué)的學(xué)科評價、綜合實力排名等方面比較重視研究的特別高階段的科研成果。所以，現(xiàn)在重視強(qiáng)調(diào)科研成果，名不見經(jīng)傳，長期從事教育工作，有豐富教育經(jīng)驗的教師很難在大學(xué)取得能力認(rèn)定，在職稱評價等方面缺乏優(yōu)勢。例如，在年度考勤、制定評定考核中，教師對教育效果、教育投資人等質(zhì)量要求較少，即使在相關(guān)文件中提及，審查也很困難，流于形式。
所學(xué)校在制定教師的業(yè)績評價指標(biāo)時，傾向于輕量化。在這樣的指標(biāo)指導(dǎo)下，有些教師傾向于選擇明確測定指標(biāo)的研究工作，而不是工作效果難以測量的教育工作，對教學(xué)方式的革新和教學(xué)內(nèi)容的研究投入不足，教育理論和教育技能當(dāng)然難以提升在一定程度上影響學(xué)校人才培養(yǎng)的品質(zhì)。（四）對教學(xué)質(zhì)量評價不合理的大學(xué)經(jīng)常會對本科課程進(jìn)行評價。下課后，學(xué)生對上課進(jìn)行評分。但
個教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)之高不能完全代表教師的教學(xué)質(zhì)量之高。分析了近幾年的課程質(zhì)量評價，高年級的專業(yè)科目評分高，小學(xué)的課程評分高，低年級的大學(xué)科目必修科目的評分比較低。項目實踐班的全英課程，還有在線開放班的教育改革課程等，因為學(xué)習(xí)的難度高，所以有學(xué)生的意見，評價分?jǐn)?shù)低。但是，這門課的教師精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般課程，教師的努力無法換來公正的評價結(jié)果，打擊了教師的課程改革的積極性。學(xué)校將教室教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)納入職稱審查體系，按照學(xué)校職稱審查條件的規(guī)定，本科教室教學(xué)質(zhì)量在排名后評價20%的老師，不能參與當(dāng)年職稱的提升。職稱審查的壓力導(dǎo)致教師選擇更難的課程，進(jìn)而降低教師在教育中對學(xué)生的要求。
新晉年輕老師課程選擇范圍窄，需要選擇一些新課或基礎(chǔ)大類課，課堂教學(xué)質(zhì)量評分一般不高，也會導(dǎo)致新教師職稱審查困難，喪失教育積極性。這樣不利于教育質(zhì)量的提高，所以需要改善品質(zhì)評價的模式。根據(jù)上課的性質(zhì)，上課的評分有不同的分量。（五）教育管理過于嚴(yán)格，教育項目審查的結(jié)果是，復(fù)雜的學(xué)校對本科人才培養(yǎng)的資金有限，但教師對教學(xué)的評價極為嚴(yán)格，對教育的異常處罰非常嚴(yán)厲。
學(xué)校嚴(yán)格控制停課次數(shù)，對于一些在線開放類課程，由于課堂地點不固定，而且教學(xué)方式比較
